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            1. 您好,歡迎訪問成都職業學校開展“雙師型”教師培養制度研究 更新時間:2020年02月26日06時12分56秒

              成都職業學校開展“雙師型”教師培養制度研究

              作者:四川愛華學院?? ??更新時間:2020年02月26日06時12分56秒

                職業教育的發展離不開政策的引導和支持。1949年新中國成立時,我國相繼制定出臺了一系列有關職業教育師資隊伍建設的政策。特別是自1995年國家政策文件首次提出“雙師型”教師的概念以來,關于如何建設一支高素質、高水平的“雙師型”教師隊伍的討論從未停止,專家學者各抒己見。2005年,國家作出大力發展職業教育的決定,職業教育師資隊伍不斷擴大;從結構上看,職業教育師資隊伍的學歷、專業、年齡等方面都有了明顯提高,逐步建立了合理的結構,結合全日制優質的職業教育師資隊伍。但是,職業教育師資隊伍建設中存在的問題不容忽視,如政府層面缺乏政策和制度,社會層面輕視職業教育,學校層面缺乏培訓體系,企業層面缺乏合作態度等。縱觀國外職業教育師資培訓體系,不難看出,完善、系統、可操作的政策、法律法規支持是各國發展壯大職業教育師資資源的關鍵。成都職業學校從“雙師型”教師培訓體系的演變入手,分析了“雙師型”教師培訓體系的內涵發展和實踐,探討了其發展趨勢,并試圖構建一個與成都職業學校相適應的“雙師型”教師培訓體系。

                

                成都職業學校主要解決什么是“雙師型”教師,如何構建“雙師型”教師培訓體系的問題。在梳理建國以來“雙師型”教師培訓體系的基礎上,分析了“雙師型”教師的發展特點和內涵變化,列舉了“雙師型”教師培訓體系建設的經驗和實踐國內外。通過系統分析,設計成都市職業學校“雙師型”教師培訓體系框架。

                

                成都職業學校的理論基礎是:一是在當前職業教育發展背景和條件下,研究“雙師型”教師培訓體系具有重大的理論和實踐價值。。“雙師型”教師作為職教教師發展過程中的一個階段,但不是必經階段,也就是說,不是每一位職業教師都能成為“雙師型”教師。二是“雙師型”職業教師培訓體系依賴于完善的職業教育政策體系。

                

                成都職業學校近年來收集了國內外職業教育方面的書籍,在各級刊物上發表了關于構建“雙師型”教師培訓體系的論文和材料,查閱了國家頒發的“雙師型”教師培訓體系的各項政策文件,力圖通過對相關文獻資料的查詢、整理、分析、歸納和運用,為成都職業學校職業學校提供理論依據和可靠信息。

                

                隨著社會主義市場經濟的快速發展,我國城市化和工業化進程加快,社會發展對職業教育的需求越來越強烈。培養高素質、高技能人才的重任落在職業教育身上,職業教育迎來了前所未有的發展機遇。進入21世紀以來,黨中央國務院先后召開或批準了三次全國職業教育工作會議。職業教育受到全社會的廣泛關注,政府、企業、學校積極響應,共同參與職業教育建設。

                

                我國職業教育的發展幾經波折。建國初期,經濟建設對技術人才的需求十分迫切,職業教育迅速發展。文革十年,職業教育事業受到重創。改革開放后,國家對職業教育的重視程度越來越高。我國職業教育在經歷了大發展、大挫折、大復蘇之后,正朝著可持續發展、持續改進的方向發展。百年大計,教育為本,教師是教育的基礎。職業教育教師是職業教育發展的中堅力量,在職業教育和社會發展中發揮著重要作用。職業教育教師將生產實踐中積累的生產知識和技能傳授給學生。學生在工作過程中將知識和技能轉化為現實生產力,從而提高勞動效率,創造生產價值,促進社會經濟發展。然而,在職業教育過程中,無論是社會還是學校,無論是家長、學生還是教育研究者,都在抱怨高職院校教師缺乏專業技能和動手操作能力,存在著重理論輕實踐的傾向。這與職業教育培養生產、管理、服務技能型、操作型人才的目標相矛盾。因為這類人才的培養需要既熟悉理論教學又熟悉實際操作的教師,職業教師的現狀與社會經濟的發展不相適應。師資隊伍素質低、結構不合理,制約了職業教育的健康可持續發展。基于此,我國提出建設“雙師型”職業教師隊伍。雖然研究者對“雙師型”教師的定義尚未達成一致,但他們對“雙師型”教師內涵的理解基本相同。“雙師型”教師的普遍認識是,雙師型教師不僅能從事理論教學,而且能勝任實訓指導工作,具有較高的職業道德、敬業精神等。“雙師型”師資培養體系是高職院校搶占教學制高點的關鍵,是成都高職院校可持續發展的根本保證。

                


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